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我国古代 的圣贤们曾说:“自天子以至于庶人,壹是 皆以修身为本”（«大学»）是 说无论皇帝还是 老百姓, 一切都应该以修身作为根本. 我们把古人 的“修身”这个词用于今天,就赋予它新时代 的内涵. 这就是 要树立正确 的人生观.世界观与价值观,就是 要培养德智体美劳全面发展 的人. 这就是 教育 的“根本目 的”. 当前正[在]实施 的小学生“减负”,就是 为更好地实现教育 的“根本目 的”而采取 的 一项措施,是 向素质教育转变 的 一个切入点. 应试式教育即是 升学第 一.灌输第 一. [在]应试式教育 的环境下,很多所谓 的“下等生”被人为地打入“另册”. 从 一定意义上来说,这就破坏“有教无类” 的原则. 应试式教育所显现出来 的根本性 的错误也许就[在]于此,因此必须“减负”,已经到非减不可 的时候. 比如果你能认识到教育是 百年树人 的大事,从培养身.心健康 的孩子出发,你就会认识到教育是 一门大学问,是 不能随心所欲 的,是 要讲究教育科学规律 的. [在]这种“绿色教育”环境中,孩子即便成不爱因斯坦,即便当不上博士生,他可能成为“永不生锈 的螺丝钉”.“下岗而不哭” 的工人.科学致富 的农民.重质量守信用 的商贩.见义勇为 的公民.焦裕禄式 的公仆.雷锋式 的战士,成为自立于社会.奉献于人民 的高素质人材. 专业性很强 的书法教育也不能脱离这个“根本目 的”. 它是 包含[在]“育人”这个大目标中 的,它是 为素质教育服务 的,是 为实现国家 的教育方针服务 的,因此,书法教育同其他任何 一种门类 的教育 一样,它[在]这个“大目标”中所占 的比重只是 “ 一部分”或者是 “很小 的 一部分”. 因此,比如果教师与家长把学书法 的目标看得高于 一切,就成“舍本逐末”.“轻重倒置”,就可能会“抓芝麻丢西瓜”,是 “得不偿失” 的. 当你想让孩子学习书法 的时候,你是 否真正把书法学习作为素质教育 的 一部分呢?是 技巧重要还是 “育人”重要呢?比如果能把书法学习作为孩子全面发展 的手段之 一,你就会综合权衡书法学习[在]教育中应占 的比重,你就会十分看重参与练习书法这个过程,而不太看重 一时 的“效果”,就会重视培养兴趣而不以急功近利 的心情过分追求分数.等级与名利. 那么,孩子 的书法学习就绝不会象钢琴考级那样苦.那样累,而是 学得轻松而主动,从而成长为身心俱健 的栋梁之才. 人比业重想让孩子将来当书法家,有人可能认为这只是 一个专业技巧训练 的问题. 其实并不然. 比如果 一个人写字 的技艺很高,能保证他成为 一个出类拔萃 的书法家吗?只有功夫是 远远不够 的,没有高深 的学问修养,他不可能成为杰出 的书法家. 比如果道德情操低劣,这个书法家很可能会是 臭名昭著 的. 历史上 的很多奸臣.败类,象严嵩.秦桧等 的字肯定都写得不错,[在]以毛笔为书写工具 的古代 的高层人物中 的民族败类,大多数人 的毛笔字都写得不错,以我 的看法,他们大都比现[在] 的 一些书法家好得多,可是 又有谁去欣赏他们 的“臭”字呢. 再看当代 的书法家,学问品行不高 的,能被社会所承认吗?最近被处以死刑 的胡长清,就是 中国书法家协会会员,被处决后还有人[在]书法专业报纸上变相为他 的书法艺术喝彩呢. 可见他 的书艺水准或者许是 很高 的. 但是 ,比如果他 的作品还能流传百世,岂不成怪事,肯定会令人笑掉大牙 的. 一心想让孩子当书法家 的家长,应该把孩子 的书法练习放[在]“育人” 的“大目标”中去对待. 当你期望孩子将来当书法家 的时候,你必须解成就 一个书法家 的必要条件是 什么. 功夫.学识.品行三个条件是 缺 一不可 的. 但是 ,从 一定意义上来说,具有 一定 的功夫后,学识比功夫重要,品行比功夫与学识更重要,总之“立人”重于“立业”. 因此,书法基础教育应该纳入“育人”这个系统工程中来,以孩子 的全面发展为前提. 我们不能培养那种“只会写字” 的书呆子,不能培养那种有艺无德 的败类. 很显然,比如果教师或者家长对“育人”这样 的大目标没有正确 的认识,就技巧论技巧,仅从智育第 一 的观点出发,为追求这种单 一 的学习效果,就很可能走向“成人主义”.“功利第 一”. 的误区. “成人主义”与“功利主义”是 一种较为普遍 的现象. 它常常忘记学习者不过是 四.五岁 的娃娃,六.七岁 的儿童,十来岁 的少年,忘记孩子 的学习能力是 受年龄特点.心理特点制约 的,是 受孩子 的“承受能力”制约 的. 这种单 一教育理念引发出 的教育模式,是 难以实现教育 的“根本目 的” 的. 像:孩子虽然能写 一手好字,但由于修养单 一,缺乏字外功修养,他最多能成为 一个艺术水准低下 的“写字工匠”. 孩子虽然[在]逼迫下练得书艺功力扎实,但比如果忽视心理健康,[在]未来是 难以适应竞争激烈 的新环境 的. 孩子虽然书艺高超,但比如果忽视道德修养, 一旦经不住利欲 的诱惑,他难免会走向与公众背离 的道路. 孩子虽然[在]家长 的要求下对书法训练取得某些进步,但比如果家长急功近利,不考虑孩子 的承受能力,不注意因材施教,使孩子产生对抗情绪甚至心理疾病,不仅书法学习会半途而废,还会对其他文化课 的学习造成妨害. 这样 一个具有严重人格缺陷 的人,是 难以对社会有所贡献 的. 可见,树立“育人” 的大目标是 不容忽视 的头等大事. 从“育人” 的角度出发,你就会认识到书法练习是 为培养孩子 的全面素质,绝不能就技巧论技巧以至以练技巧来破坏“育人” 的大目标;不能以恨铁不成钢 的心态,以简单粗暴 的行为,用牺牲孩子 的心理健康来换取 一时 的练习效果;不能以大人不切实际 的期望来盲目确定孩子 的个人前程. 这样,就营造哺育未来书法家 的良性教育氛围,就有可持续发展 的条件. 孩子[在]这种环境下接受着美 的熏陶,吸收着复合营养,为造就未来 的书法家打好坚实 的基础,孩子 的前程将是 无可限量 的. 【健康导读:结婚前的梦境】
百年树人——既然教育是 需百年之功 的系统工程,肯定是 门大学问. 人比业重——“立人”比“立业”更重要,古今中外无不这样提倡. 绿色教育——杜绝精神污染,纯净教育环境,这本身就是 最大目标潜移默化——是 手段又是 目 的. 不教而教,不管而管才是 最高境界. 正确 的目 的引发科学 的方法——用最佳方法,实现教育 的最佳效果. 学书即目 的——只要悟到学书真谛,书法教育会进入崭新 的天地. 百年树人少年儿童学书法,与学钢琴.学绘画.学舞蹈 一样,同属于艺术基础教育. 对年龄尚小 的幼儿与小学低年级 的孩子来说,很少有自己主动要求学习 的,大都是 按照家长 的意愿而学习 的. 孩子学不学书法,主要取决于家长 的旨意. 就家长 的“目 的”而言,往往是 不尽相同 的,像:1.有 的家长抱着“很大” 的期望,想让孩子将来当书法家;2.有 的家长目标比较“ 一般化”,想让孩子把字写好,有利于文化课 的学习;3.有 的家长要求似乎“更小”,只是 想借练书法改变孩子比较浮躁 的性格. 4.还有 的家长没想那么多,只是 出于家长自己 的喜好而让孩子学习书法 的. 5.当然,也有 的家长是 根据素质教育 的需要,为引发孩子对书法艺术 的兴趣,借以培养审美能力,塑造完美人格,造就高素质人材,是 本着“育人” 的目 的而让孩子学习书法 的. 应该说,所有这些目 的都是 出于良好 的愿望. 根据我多年 的观察,觉得抱有前四种认识 的,人数较多. 然而,这个庞大 的“多数者群体” 的成员们却往往忽略更深 一层 的思考. 自古以来,各个朝代所办 的 一切教育都是 为“育人”,都是 为培养为那个时代所需要 的“人材”这个“根本目 的”. 像[在]中国几千年 的封建时代,是 把培养维护封建社会统治 的“人材”作为教育宗旨 的. 而[在]当今中国, 一切教育行为都是 为贯彻国家 的教育方针,培养“德智体美劳全面发展 的人”,培养为国奉献 的“四有”新人. 这种“根本目 的”,比上述前四种比较单 一 的学书法 的目 的而言,[在]内涵上要深刻而博大得多,要不,历来都把教育说成是 “百年树人” 的大事.
绿色教育这里之所以提出“绿色教育”这个词,是 针对目前普遍存[在] 的掠夺性教育而言 的. 比如果不重视长远利益,不树立教育中 的“环保意识”,施教者 的教育开发行为就可能走入歧途. 比如果你只是 想让孩子把字练得好 一些,看起来似乎事情并不大,但是 ,比如果你不把“育人” 的目标放[在]首位,就练字论练字,只凭感情用事,忽视科学方法,会使孩子陷入“精神污染” 的教育环境中,使孩子 的身心造成种种伤害. 由于孩子年龄尚小.性格脆弱.极其敏感,成人[在]教育中 的 一言 一行都会对孩子 的心灵产生深刻 的影响. 良性 的“影响”会使孩子健康成长,恶性 的“影响”会使孩子坠入深渊. 施教者 的 一言 一行,关乎着孩子 的“终生命运”. 只有施教者胸中有这个大目标才能做到:有利于大目标 的话就说,不利于大目标 的话就不说;有利于大目标 的事就做,不利于大目标 的事就不做. 但是 ,[在]日常教育行为中,很多教师与家长由于观念上 的问题往往[在]不知不觉中陷入种种误区. 像,孩子之间 的差异本是 一个很正常 的现象,本不应该大惊小怪. 几千年前 的圣贤们早就为此制定“因材施教” 的原则. 但是 ,有 的家长,看到别人 的孩子写得好,就训斥自己 的孩子太笨. 也常见 一些教师[在]表扬某个孩子 的时候,语气中同时连带损伤 一些“下等生” 的人格,或者[在]指导“下等生”时禁不住与“上等生”攀比,说出 一些有损孩子自尊心 的话语以至伤孩子 的人格健康. 这样,会使 一部分孩子时常处于被否定 的氛围中,使其心情紧张.情绪焦躁.思维迟钝,他不仅永远充当落伍者,而且还会形成心理障碍. 即便是 [在]你 的逼迫下,他 的书法水平有进步,但由于造成孩子心灵上 的伤害,岂不是 用“眼前 的小成”换取“长远 的大害”吗?这种做法,就是 违背“大目标”,就是 一种“短期行为”.“掠夺行为”,是 对绿色心理环境 的破坏,对“可持续发展”原则 的破坏,难以实现教育 的“根本目 的”. 古人说:“其本乱,而末治者否矣. ”即是 说[在]本根上搞乱,要[在]末节上得到治理是 不可能 的. 就书法学习而言,比如果你忽视“育人” 的大目标,“练字” 的小目标也会是 难以顺利实现 的. 有 的家长可能认为,我只是 出于爱好而让孩子学习书法 的,就这么 一种想法,无所谓目 的端正不端正. 其实,表面看起来“无所谓” 的事情,却实实[在][在]是 一门大学问. “爱好” 的真正目 的还是 为“ 一技之长”,还是 为培养“特长”,还是 为增强孩子 的素质,归根到底还是 为“育人”. 既然是 “育人”,就要从正确 的目 的出发,而不能只顾技巧;就要从全面发展出发,纳入到系统工程中来. 记得[在]某 一个杂志上看到这样 一个信息: 一个二.三十岁 的年轻人,至今还怨恨自己 的父母当年不该逼迫他学钢琴. 父母十几年 的心血不仅没有培养起孩子对钢琴 的兴趣,换来 的却是 孩子比如此深深 的怨恨. 这种现象,可能就是 家长没有把学钢琴纳入教育 的大目标中来对待,教育行为简单粗暴,使孩子学伤心. [在]中央电视台“实话实说”节目中, 一个十来岁 的男孩说,爸爸想让他报名学滑旱冰,他不想学,爸爸立即大发雷霆:“小子！你不学,我抽死你！”他们似乎不明白,比如果不征得孩子自己 的同意,孩子能自觉自愿地练习吗?比如果孩子不情愿,能学得好吗?当孩子顺着家长 的意愿学习书法 的时候,即便仅仅是 处于爱好,家长也必须明白想把自己 的爱好移植到孩子身上,是 一种“心灵” 的移植手术. 这么大 的手术,用“无所谓”三个字来对待行吗?培养孩子有 一定爱好,是 很正确 的. 但是 ,比如果提不起孩子对书法 的兴趣,肯定会坚持不下来,达不到教育 的目 的. 因此必须用引导 的方法,启发孩子 的兴趣,才能实现育人.练字双丰收. 横向攀比也好,智育第 一也好,简单粗暴也好,都是 一种无序教育开发行为,都是 轻视教育 的“根本目 的”. 比如果你以全面发展 的眼光来看待孩子 的书法学习,当你发现孩子[在]练习中出现错误 的时候,你 的指导方式应该以“不污染环境”为前提,就会以启发鼓励 的方式来引导他,而不是 以粗暴行为来污染环境. 比如果你是 一位教师,你就不会以向家长“告状”来破坏“良好 的教育氛围”. “告状” 的方式是 最容易打击孩子积极性 的. 目前 的很多家长会,事实上几乎成老师对家长 的“告状会”. 甚至有些孩子,开 一次家长会,就被家长打骂 一回,孩子 的心灵就被损伤 一回.... 下一页