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有时候,孩子[在]去幼儿园 的途中会大哭大闹,有时候会回家闷闷不乐. 为什么呢?而身为幼儿园 的老师,也[在]与孩子 的交流中不断总结经验,领悟让孩子快乐 的真谛. 同时,也希望为人父母者有所借鉴.
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于是 ,老师没有坚持让他做其他 的事情,而是 让他换上室外鞋准备出去滑旱冰. 走到草地上时,他情绪已好很多. 于是 老师蹲下来摸着他 的手轻轻地说:“健健,老师知道你刚才有点难受,现[在]好点吗?比如果好点,就与老师聊聊,比如果觉得还很难受,还可以[在]这儿哭 一下,老师陪着你. ”“老师,我好点. ”“那你可以与老师讲讲刚才你怎么吗?”“我做 一个梦. ”“噢,原来是 一个梦,是 不是 这个梦让你难受呀?”“对,我梦见小朋友都不见……” 老师明白,健健梦见自己与小朋友出去玩,他找不到小朋友,醒来后仍沉浸[在]不安 的情绪中,又看见小朋友已经开始出去,自己又落[在]后边,以致情绪更不好. 于是 老师与他聊 一会有关梦 的事情,最后孩子说:“老师,我明白,有 的梦是 好 的,有 的梦是 不好 的,可是 都是 假 的. ”终于,小健健高高兴兴地找小朋友滑旱冰去. 【扩展阅读:出身误了孙悟空】
健健是 个秩序感强.做事很认真 的孩子. 今天午睡时,他入睡得较晚,起床也比其他小朋友稍晚 一些. 老师走到活动室时,发现他拿着很喜欢 的小狗裤子站[在]那儿,脸上没有平时 的宁静与快乐,而是 焦虑,因为其他小朋友已经拿好旱冰鞋准备进行户外活动. 老师连忙帮他穿好裤子,健健摸着裤子后边 的大口袋说:“大口袋[在]前边 的. ”老师告诉他,比如果大口袋[在]前边,小狗图案 的尾巴便会[在]前边,就不对. 但他坚持己见,老师就帮他将正反换过来. 他看到小狗 的尾巴真 的朝前,就同意又换过来. 可他脸上 的表情仍像是 受很大 的委屈,老师明白他 一定还有想不通 的问题.
老师 的思索:
我们平均每个成人都有自己 的喜怒哀乐,但我们往往能够用言语表达. 由于我们能自由支配自己 的行动,也可以[在]烦恼时回避其他人. 但孩子比较弱小,还不太会表达与排遣情绪,也往往得依赖成人来安排自己 的活动. 可是 孩子虽小,也有自己丰富 的情感世界. 比如果简单地把孩子情绪 的起落归结为“不听话”.“不配合老师”,就会压抑甚至伤害孩子. 成人比如果能够放下架子,真正地深入到孩子 的精神世界中去,能够理解孩子,观察孩子 的真实心理状态,会让孩子很快[在]幼儿园找到自己 的“知己”. 因为有人倾听他,有人理解他,能让他尽快摆脱掉 一些小烦恼而高兴起来,孩子便会对幼儿园有 一种亲近之感与想念之情.
理解带来信任
姬宁老师
由于我带 的是 小班,孩子们[在]2～3岁这个阶段,他们 的 一些活动还不能像大孩子那样自[在],还需要老师 的配合. 而且他们 的游戏, 一般来说都是 他们自己 的设计,老师只要扮演他安排 的角色,就可以让他感到满足,他脸上 的快乐是 用语言所不能形容 的. 这使我感觉到,要让孩子感到快乐,首先老师应调整好自己 的心态,不要把自己总是 摆[在]成人 的位置上,而是 要把自己当成 一个大孩子. 只有这样才能体会出孩子想要 一种什么样 的游戏方式,才能更好地与他们玩[在] 一起. 我想:玩是 孩子们 的天性,比如果说他处[在] 一个轻松愉快 的环境中,又有 一个像姐姐 一样 的大朋友,这个大朋友还需要他 的“照顾”与“同情”, 一下子孩子就感觉自己长大. 他们 的表情告诉我,他们对此感到又自豪又快乐又满足.
像我们有 一个孩子很喜欢看«西游记»,也对里面 的孙悟空十分着迷. 刚来园 的时候,他只是 很平淡地表达他是 孙悟空,虽然也常学学孙悟空 的样子,[在]他 的表述当中有对老师 的怀疑,因为他 的声音怯怯 的. 这是 他对老师 的试探,看老师能不能理解他. 比如果我们只是 很平常地反应,让他自己玩,可能他也就体会不出与老师 一起分享这个角色 的快乐. 但我们对他 的反应是 积极 的,老师故意做出很惊奇 的样子说:“真 的吗?！你是 孙悟空,那太好！”他 的兴趣就来, 一下子精神,并且还给我们讲孙悟空是 比如何打妖怪 的,讲起来就像自己身临其境 一样. 户外活动 的时候,老师做出很害怕 的样子,对他说:“你[在]前面给我们带路吧,我们怕前面有妖怪,你可以保护我们吗?”他 一下子就觉得自己很不起,做着孙悟空 的样子[在]前面奔跑着,还时不时地回来招呼我们.
老师 的思索:
用正确 的态度去看待新入园 的孩子,我觉得这是 平均每个老师要具备 的最基本素质. 刚入园 的孩子是 脆弱 的,这是 他正式走上社会参与到 一个集体中 的第 一步. 作为老师,我们应该让他们从最初离开父母怀抱 的焦虑与不安全中顺利过渡过来. [在]新 的环境中,孩子们会有各种各样 的表现,能让他们[在]幼儿园感到愉快,是 我们老师 的责任,也是 家长关注 的焦点. 比如果老师通过孩子 的考验,取得他 的信任,孩子就会由此变成 一个十分开朗 的小朋友. 比如果想让孩子[在]幼儿园中感到快乐,我们老师不能忽略孩子向你发出 的平均每 一个快乐 的信息,这个信息也许是 孩子向你做试探与考验,也是 他们保护自己 的 一种方式. 他们通过自己 的试探,发现老师是 友好 的.可亲 的,又是 值得信任 的;周围 的环境是 安全 的,与谐 的.... 下一页